??? 在“一減一加”之間，高校從既往重視外在量化指標和靜態(tài)發(fā)展性指標中解放出來，實現(xiàn)了學位點的優(yōu)化布局和學科系統(tǒng)的優(yōu)化再造。

????近日，國務(wù)院學位委員會公布了《關(guān)于下達2016年動態(tài)調(diào)整撤銷和增列的學位授權(quán)點名單的通知》，多達175所高校共撤銷576個學位點，其中還包括大量博士學位授權(quán)點。此消息一經(jīng)媒體傳播，立即引發(fā)高校師生熱議。

????通觀既往，研究生教育發(fā)展史可稱得上是一部數(shù)量和規(guī)模的“加法史”。當時，很多高校把學位授權(quán)點數(shù)量作為實力體現(xiàn)，由此帶來一哄而上、多路并進地增設(shè)專業(yè)和學位授權(quán)點的現(xiàn)象。有些高校甚至在教育經(jīng)費嚴重不足、生源質(zhì)量不佳、學科師資薄弱、辦學條件簡陋的情勢之下，帶著“不報白不報”的心理盡可能擴大增量。久而久之，公眾對學位授權(quán)點自然就形成了一種“能上不能下”“能加不能減”的慣性思維。

????令人遺憾的是，熱衷于追求學位授權(quán)點數(shù)量的大而全，勢必導致人才培養(yǎng)低效，更遑論學校特色與優(yōu)勢?！爸厣陥?、輕建設(shè)”也勢必導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性浪費和結(jié)構(gòu)性缺失。最終，某些學位點日漸游離于在學校發(fā)展的主要方向之外，失卻了應(yīng)有的學科活力，成為雞肋。

????客觀而言，這場關(guān)于學位授權(quán)點的“減法改革”緣起于全國研究生教育質(zhì)量工作會議決議，發(fā)端于研究生教育真正進入“質(zhì)量時代”。當然，此次國務(wù)院學位委員會高調(diào)公開學位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)出一種示范效應(yīng)。事實上，依照《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，學位授權(quán)點并非“保險箱”，學位授權(quán)點本無終身制，這為學位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整提供了堅實制度保障。從長遠來看，這場“減法改革”是“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是教育供給側(cè)改革邁出的重要一步。不可否認，這也是對過去非理性發(fā)展的一種糾偏行為。

????高校撤銷一些學位點的同時，也新增了一批學位點。在“一減一加”之間，高校從既往重視外在量化指標和靜態(tài)發(fā)展性指標中解放出來，實現(xiàn)了學位點的優(yōu)化布局和學科系統(tǒng)的優(yōu)化再造。而學位點動態(tài)調(diào)整是學科建設(shè)的重要舉措，是堅持有所為、有所不為的差異化發(fā)展理念。

????細心的讀者還會注意到，這次“減法改革”系高校主動“瘦身”，彰顯了高校辦學自主權(quán)，突出了學位授權(quán)點的主體地位，學科治理框架和總體布局日漸明晰、科學，體現(xiàn)出高校把內(nèi)涵質(zhì)量作為研究生教育發(fā)展的第一要務(wù)，形成了需求與條件兩結(jié)合的靈動機制。

????當然，社會對這次“減法改革”期許頗多，寄予厚望，但筆者更期待能以此為始點，增強學位授權(quán)點對學科建設(shè)及研究生教育的適應(yīng)性、引領(lǐng)性。譬如，嘗試推行新公共管理等理念，構(gòu)建以學位授權(quán)點的內(nèi)部質(zhì)量保障為主體，以教育行政部門為引導，學術(shù)組織、社會團體參與的“三位一體”治理體系。同時，開展周期性和常態(tài)化的認證和評估，結(jié)合自身學科與培養(yǎng)特色自我診斷，形成各司其職、開放互通的良性循環(huán)。

????此外，還要在培養(yǎng)質(zhì)量至上的教育新常態(tài)下，堅持科學的研究生教育質(zhì)量觀，凸顯學位點資源配置的長遠規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度。事實上，一些被裁撤學位點可跨界進入一些新興交叉學科或跨學科序列，這樣既契合了產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉等特征，又適應(yīng)了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的需要，從源頭上讓學位點順應(yīng)社會現(xiàn)實需求。